وسائل تربوية بديلة عن العقاب البدني في المدارس ..

وأضيف أيضا:


بدائل العقاب البدني :
1-. مبدأ التعزيز الإيجابي :
عملية تؤدي من خلالها النتائج المترتبة على السلوك إلى زيادة احتمالاتتكراره في المستقبل في المواقف المماثلة.
ومن الأشكال الرئيسة للتعزيز الإيجابي فيداخل غرفة الصف: انتباه الطالب والثناء عليه عندما يحسن تصرفه، وقد يتمثل التعزيزالإيجابي بالإصغاء للطالب العدواني أو الاقتراب منه أو تزويده بالوقت الحر أوبالنشاطات المحببة أو الثناء على الطالب لفظياً (أحسنت هذا عمل جيد........) عندالالتزام بالجلوس على مقعده خلال الحصة كما يشمل التعزيز الإيجابي على الشهاداتالتقديرية الخاصة بالسلوكيات الجيدة في المدرسة.

2-المعززات النشاطية:
النشاطات المفضلة لدى الطالب – يسمح له بممارستها – حالة تأديته للسلوكالمرغوب به، بمعنى أن السلوك ذو المعدل المرتفع يمكن استخدامه كمعزز لتقوية السلوكذي المعدل المنخفض.
على سبيل المثال السماح للطالب بمشاهدة برنامجه التلفازفقط بعد الانتهاء من تأدية وظيفته المدرسية، وتشمل المعززات النشاطية: الاستماعللقصص، أو المشاركة في الحفلات المدرسية، أو النشاطات الترفيهية.

3-المعززات الرمزية:
توظف المعززات الرمزية (قصاصات الورق، نجوم،طوابع، قطع بلاستيكية) منأجل استبدالها في وقت لاحق بمعززات مرغوبة ومحببة عند تأدية السلوكيات المطلوبة،فالطالب يستطيع اختيار ما يشاء منها اذا نجح في تجميع العدد الكافي من الرموزالمطلوبة لكل معزز في القائمة. فمثلاً عدد الرموز المستخدمة للمشاركة في المناقشاتالصفية (عشرة نقاط) والانتباه للمعلم (ستة نقاط) أما عدد الرموز المطلوبة للحصولعلى المعززات الداعمة فهي: شهادة تقدير (ثماني نقاط)، وقت لمدة حر عشر دقائق (اثنيعشر نقطة) وهكذا، وقد يكون التعزيز الرمزي فردياٌ لتعليم الاستجابات التي ينبغيإظهارها في غرفة الصف أو جماعياً لتعزيز سلوك مجموعة بأكملها.



4-النمذجة:
التغيير في سلوك الطالب الذي ينتج عنملاحظته لسلوك الآخرين (معلم، والد، زميل، شخصية مشهورة حقيقة أو وهمية)
فالنمذجة تعد من أنجح الأساليب المستخدمة من خلال ملاحظة أداء النماذجالمناسبة فمثلاٌ يمكن إكساب الطالب المقدرة على الدفاع عن حقوقه دون أن يتحول إلىشخص عدواني من خلال عرض سلوك " تأكيد الذات" من قبل أحد الطلبة ثم تشجيع المسترشدعلى أداء دور النموذج (الطالب)
5-التلقين :
المساعدات الإضافية أو التلميحات التي يحتاجها الطالب من الآخرينليستطيع تأدية السلوك على النحو المطلوب ، وهذه المساعدة قد تكون لفظية أو جسدية أوايمائية.
فمثلاً يقوم المعلم من خلال الإشارة أو النظر باتجاه معين لتعريف الطالببعدم رضاه عن حركته الزائدة في الصف.

6-العقد السلوكي:
اتفاقية مكتوبة توضح العلاقة بين المهمة التي سيؤديها الطالب والمكافأةالتي سيحصل عليها نتيجة لذلك.
ويشتمل العقد السلوكي على تحديد الشخصالذي سيؤدي المهة والمهمات التي سيؤديها والفترة الزمنية التي على الطالب تأديةالمهمة فيها وشروط قبول الأداء، ثم تحديد المكافأة التي سيحصل عليها الطالب حالتأدية لتلك المهمة.

7-التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى:
تعزيز الطالب في حالة امتناعه عن القيام بالسلوك غيرالمقبول الذي يراد تقليله لفترة زمنية معينة.
على سبيل المثال قد يقدم التعزيز للطالب اذا امتنع عن التحدث بصورةمزعجة في أثناء حصة الرياضيات، فسوف يسمح له أن يكون حارس المرمى في لعبة كرة القدمالتي ستجري بين صفه والصف الثاني.

8-التعزيز التفاضلي للانخفاض التدريجي في السلوك:
يشمل هذا الأسلوب على تحديد فترة زمنية،يتم فيها قياس السلوك غير المقبول المراد تقليله، فإذا كان معدل حدوث السلوك أثناءتلك الفترة أقل من قيمة معينة يتم تعزيز الطالب أما إذا كان معدل حدوث السلوك أكثرمن تلك القيمة فلا يحدث التعزيز.
على سبيل المثال إذا كان الطالب يجيب عنالأسئلة دون ان يأذن له المعدل (8 مرات) في نصف الساعة، فإن المعلم قد يرغب في أنلا يفعل الطالب ذلك أكثر من مرتين في تلك الفترة، ولذلك يبلغ الطالب بأنه سيحصل علىتعزيز معين إذا التزم بذلك، حتى ينخفض السلوك نهائياً، أما التعزيز المرتبطبالفترات الجزئية ففيه يتم تقسيم الفترة الكلية إلى فترات صغيرة، فمثلاً يمكن تقسيمنصف الساعة إلى (6 فترات) مدة كل منها (5 دقائق) ويتم تقديم التعزيز في نهاية كلفترة وأخيراً يتم زيادة الفترة الزمنية تدريجياً.

9-. التعزيز التفاضلي للسلوك النقيض:
تعزيز سلوك لا يتوافق مع السلوك غير المقبول المراد خفضه (سلوكينمتناقضين).
فإذا كان السلوك المراد خفضه هو خروج الطالب من مقعده فبالإمكان تحقيقذلك من خلال تعزيزه عندما يبقى جالساً.

10-الإطفاء
السلوك الذي يعزز يقوى ويستمر فالسلوكالذي لا يعزز يضعف وقد يتوقف نهائياً بعد فترة زمنية معينة. على سبيل المثال المعلم الذي يسأل الطلبة فى الصف سؤالا معيناً، فيقفأحد الطلبة ملوحاً بيده وقائلاً: "أنا أستاذ، أنا أعرف" فلا يطلب المعلم من الطالبأن يجيب على السؤال ليكون قد اخضع سلوك الطالب للإطفاء.


11-تكلفة الاستجابة:
يشبه الغرامة أو المخالفة ويشمل الأسلوبحرمان الطالب من جزء من المعززات التي في حوزته جزاء له على القيام بالسلوك غيرمرغوب فيه. مثلاً حرمان الطالب من جزء من الوقت المحدد للاستراحة يمكن أن يكونوسيلة فعالة لضبط سلوكه غير القبول.
12-التشجيع الفعال الإيجابي:
تشجيع الطفل أو الطالب على ممارسة كل السلوكيات المنتمية والتي تساهم فيخفض السلوك غير المرغوب به.
فمثلاً إذا كان الهدف تقليل سلوك الضحكفي غرفة الصف، فيجب على المعلم تعزيز كل سلوك يساهم في تقليل الضحك، مثل الانتباه للمعلم، حل النشاطات الصفية بوقتها وهكذا.
النقاش من خلال اجتماع صفي: يمكن للمعلممناقشة الطلبة في أسباب سلوكياتهم غير المقبولة، على سبيل المثال قد يطلب المعلم منالطلبة طرح أسباب سلوكياتهم غير المقبولة على ورق - بدون اسم – ثم مناقشة الأسبابمعهم وطرح أساليب مقترحة لخفضها.

13-استخدام التأنيب الفعال:
تعبير المعلم عن عدم الرضا عن سلوك معين صدر عن الطالب (عدم الطاعة) وتحديد المشاعر حيال ذلك.
على سبيل المثال يمكن للمعلم أن يكونللطالب: "نائل، عندما لا تأتي إلى الطابور الصباحي في الوقت المحدد، فإن هذا يعنيلي قلة اهتمامك بالمدرسة ونشاطاتها، وهذا يجعلني منزعج جداً " ، أما أساليب التأنيبغير الفعالة فهي تلك التي تستهدف إيذاء الطالب أو تحقيره مثل السخرية أو الإهانة.

14-وضوح القوانين والأنظمة:
القواعد والأنظمة التي تعطى للطالب يجب أن تكون واضحةومختصرة ومحددة جداٌ إذ ينبغي إخبار الطالب بالتحديد ماذا يفعل ومتى عليه أن يفعله،وتعريف الطالب بقواعد السلوكيات الإيجابية المتوقعة منه.

15-الإقصاء عن التعزيزالإيجابي:
حرمان الطالب من إمكانية الحصول على التعزيز ( التفاف الطلبة إليه أوالابتسام أو الضحك) حال تأديته السلوك غير المقبول والذي يراد تقليله.
على سبيل المثال: نقل الطالب من مقعده بعيد عن مكان النشاطات في غرفةالصف، إثر تأديته للسلوك الفوضوي، ثم الطلب منه مراقبة السلوك المناسب للطلبةالآخرين، وبعد التأكد من أن الطالب فهم السلوك المناسب يسمح له بالعودة إلى ممارسةالنشاط والرجوع إلى مقعده.

16-التصحيح الزائد:
إشعار المعلم أو الأب الطفل أو الطالب بالاستياء بقيامه بالسلوك غيرالمقبول، وتذكيره بما هو مقبول، ثم الطلب منه إزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه غيرالمقبول وإعادة الوضع إلى أفضل مما كان عليه قبل حدوث السلوك غير المقبول.
فالطالب الذي يكسر مقعد زميله متعمداً، يخبره المعلم بعدم رضاه عن سلوكهثم الطلب منه إصلاح المقعد مع الاعتذار لزميله، وقد يطلب منه طلاءالمقعد.

17-المباريات الصفية:
يقدم المعلم بنفسه الصف على مجموعتين أو أكثر ويحدد نوع السلوك المرغوبفيه (النظافة) والفريق الذي يحافظ عليه يحصل على مكافأة .

18-لعب الدور:
تصحيح سلوك الطالب وتدريبه على المهاراتاللازمة من خلال ممارسة لعب الدور، ويمكن استخدام أسلوب لعب الدور لتدريب الطالبعلى التحكم بالغضب، ويتم ذلك بإشارة موافقة مثيرة للغضب، ثم يدرب الطالب على إظهاراستجابة ملائمة تدل على ضبط النفس والثقة



المرجع:
http://najranedu.org/vb/showthread.php?t=1671